诺贝尔奖获得者杨振宁先生曾说：“成功的秘诀是兴趣，对少年儿童所从事的活动有着巨大推动作用，兴趣一经形成，它就会磁石般地吸引着少年儿童去认识某种事物或从事某种活动。
”这里强调的兴趣，其实就是狭义的学习兴趣。
对于学习来说，学习兴趣是种原动力，一旦青少年的大脑皮层形成这样的兴奋中心，就会大大提高学习积极性，集中精力、倾注热情参与学习过程，争取优异的成绩。
学习古琴亦然。
读读名人传略，我们就会发现，古今中外许多著名的学者、科学家、艺术大师的成功，都得益于兴趣。
例如，我们熟悉的聂耳，音乐兴趣从吹笛兴发，伴随他辉煌的一生。
研究表明，学习兴趣促进学习的巨大作用，还体现在它有时能弥补智力发展的不足。
如拉扎勒斯在语文教学中曾实验将高中生按智能和兴趣分为两组，智能组学生的平均智商（IQ）为120，但对语文的阅读和写作不感兴趣；兴趣组的学生平均智商只有107，但都喜欢阅读和写作。
这两组学生都必修阅读和写作同一门课程并接受同样的测试，一学期下来，结果兴趣组的总成绩比智能组好。
合肥复雅古琴社徐老师认为，细究起来，青少年的学习兴趣，是存在着层次差异的。
综观学习兴趣的实际表现，大都将其划分为有趣、乐趣、志趣三个层次。
不同层次的学习兴趣，对学习的驱动力也不一样。
就学习古琴而言：有趣是指青少年一时被古琴独特的外型或古琴演奏的美妙音响所吸引，油然生出一种好奇感，迫切渴望去摸一摸，弹一弹，过上一把瘾。
这是青少年普遍存在的感官受到刺激即自然而然产生的“猎奇”心理。
这种心理多处在较朦胧的自流状态中，特点是为时短暂，不稳定；容易转移，不专一。
前面提到的自主选择学习古琴的青少年，学习兴趣大都处于有趣这一低层次，如不及时进行培养和导引，欲望稍有满足，就会消失或转移。
乐趣是在有趣的基础上发展起来的，特点是趋向专一和稳定。
这需要花大力气精心培养和导引。
合肥复雅古琴社徐老师认为，学习古琴的青少年进入这一层次，初始的那种猎奇古琴外型和音响的稚幼心理已淡化，代之而来的是对古琴深层艺术美的发现、感悟和陶醉，恨不能尽快掌握古琴演奏技能，打开艺术殿堂的大门，获得更多的艺术享受。
此时，他们真正把学习古琴视为一桩乐事，主动性、自觉性增强，不会轻易地放弃了。
从目前情况看，青少年学习古琴者，由有趣进入乐趣的尚属少数。
乐趣进一步升华，就是志趣，其特点是高度的专一性和稳定性，强烈的创新欲和成就感。
学习古琴的青少年臻达这一最高层次，享受艺术美的愉悦往往伴随着坚强的信念、崇高的理想和远大的志向，一心一意追求全面掌握古琴演奏技能基础上的艺术发展和美的创造。
这时，他们偏嗜古琴已爱不释手，甚至将其视为一种事业，乐于面对和克服学习、探索中的艰难和挫折，力求有所建树。
当然，学习古琴有志趣者，为数更少，他们一般都有着良好的音乐秉赋，而对于广大青少年，就不应强求了。